Implication des inférences pragmatiques dans la compréhension de texte chez les lecteurs en classe de sixième

Résumé du livre

Face aux nombreux échecs des élèves de sixième en lecture, nous nous sommes demandées si des difficultés de compréhension de l'implicite pouvaient être à l'origine de ceux-ci. En effet, les exigences en compréhension écrite deviennent plus importantes dès l'entrée au collège. Nous nous sommes intéressées particulièrement aux inférences pragmatiques issues de la typologie de VAN DEN BROEK (1990). La visée de cette étude était de comparer la compréhension d'informations explicites et implicites chez les 30 meilleurs et les 30 moins bons lecteurs de sixième d'un collège. Ces enfants ont été soumis à la lecture de textes narratifs de deux ou trois lignes. A l'issue de chaque texte, ils devaient répondre à trois questions fermées : une question littérale concernant une information explicite du texte, une question portant que une information implicite et nécessitant la réalisation d'un type particulier d'inférence pragmatique, ainsi qu'une question portant sur un distracteur. Au travers de cette étude, nous avons mis d'une part en évidence, chez tous les lecteurs, de moins bonnes performances en compréhension de l'implicite qu'en compréhension de l'explicite. D'autre part, nous avons démontré que les moins bons lecteurs parvenaient plus difficilement à générer des inférences pragmatiques, que les bons lecteurs. Au sein des informations implicites, nous avons secondairement voulu affiner ces conclusions, en cherchant à savoir s'il y avait une différence de performances entre la réalisation de ces quatre types d'inférences. En partant du principe que tout texte renferme des informations implicites, nous avons voulu, à travers ce mémoire, faire valoir que les difficultés de compréhension de texte pouvaient être dûes à des difficultés de compréhension de l'implicite.